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曹培杰:如何把创客教育落到实处,这三点是关键

2018-8-3 09:44| 发布者: admin| 查看: 109| 评论: 0

摘要:   创客教育是创客文化在教育领域的投射,是学校践行“大众创业、万众创新”的关键路径。创客教育通过跨学科的学习活动设计,引导学生面向真实生活进行探索,让学生在创造、分享和行动中进行深度学习,培养其创新精 ...

  创客教育是创客文化在教育领域的投射,是学校践行“大众创业、万众创新”的关键路径。创客教育通过跨学科的学习活动设计,引导学生面向真实生活进行探索,让学生在创造、分享和行动中进行深度学习,培养其创新精神与实践能力,促进创新型人才的成长。如何把创客教育落到实处,需要从三个方面入手:

  1、重构学习方式

  让学习在真实情境中自然发生

  实际上,几乎所有的知识都来自于人类的劳动实践,但今天的教育却无视知识的丰富情境,把这些生动的知识全部采用形而上的方式进行思辨、论证和灌输,忽视了知识的实践性特征。这种脱离真实情境的学习,经常是呆滞的、死板的,容易形成孤立的、过于简单的理解。以至于杜威批评说:“只有在教育中,知识主要指一堆远离行动的信息,而在农民、水手、商人、医生和实验室研究人员的生活中,知识却从来不会远离行动。”创客教育追求知识在现实世界中灵活运用,这就要改变传统学习方式,通过体验、设计、手工、创造等方式开展学习活动,让学习在真实情境中自然发生。这种“做中学”不是“为了做的学”,而是“为了学的做”。创客教育不是追求创作一个精美的作品,而是让学生在创作过程中获得深刻的学习体验,在真实的任务情境中发现、分析、解决问题,实现更深层次的学习。

  创客教育倡导的学习是“基于创造的学习”,鼓励学生从知识的消费者变为知识的分享者和创造者。这种学习包括四个阶段:一是准备阶段,学生对自己的创造目标与过程有初步设计,以开放的头脑去设想问题解决的多种途径;二是实验阶段,学生通过反复的实验逐步明确自己创造设计的合理性,从最初可能出现的不知所措走向思路的清晰化;三是原型制作阶段,学生在各种变量关系中找到问题解决的可能性,设计出原型产品;四是整合反馈阶段,学生评价、反思、分享自己的作品,提出改进建议。因此,学校在开展创客教育时,要把学习方式变革放在首位,鼓励学生像科学家一样思考问题,像工程师一样解决问题。例如,郑州二中以项目式学习带动创客教育,教师发布项目式学习任务书,学生组建小组确定项目主题,鼓励学生将创意和点子变成现实。学习过程不仅包括课堂上的正式学习,课下的项目活动也丰富多彩。在学期中或学期末,每个班级选出能够代表本班水平的优秀项目进行展示和发布,并邀请专家、家长和社区人员作为评委对项目进行评审。

  2、重建课程体系

  让知识在课程统整中融会贯通

  知识是动态的、开放的、不确定的,带有鲜明的时代性和复杂的情境性。学校为了便于教学开展,将知识分为不同学科,根据学生的年龄特征进行分科教学。分科教学具有系统性、逻辑性、独立性、简约性等特点,有利于系统知识的习得,但不利于学生整体知识结构的形成和综合思维能力的培养。近几十年,知识的综合已经成为世界科技发展的主导趋势,通过不同学科的融合来解决复杂问题,成为创新的主要途径。创客教育倡导根据生活中的真实问题设置主题,把相关知识从各个学科中抽离出来,用一种全面的视角来重新审视学科课程。通过跨学科的课程统整,将不同学科围绕一个主题联系起来,构建更贴近真实生活的课程体系。于是,原有的学科林立变成主题式的课程整合,原有的固定课时变成了大小课、长短课,甚至是没有明显时间划分的现场考察、互动游戏、创意制作、艺术设计等。

  创客教育只有融入到学科之中,才有生命力。目前看,有两种模式可以参考:一是基于学科的整合模式,以学科知识为基点,把创造实践与学科知识联系起来,利用项目式学习改造传统教学。每门学科都蕴含着丰富的创客教育资源,不是只有信息技术课或科学课才能开展创客教育。比如,深圳南山实验学校让学生在美术课上玩创客,以手绘大深圳、大树的心声等22个单元主题为主线进行教学,学生做出了包括绘画、陶艺、手工制作、电子绘本、研究报告、等多种形式的作品。二是跨学科的整合模式,打破固定的课时安排,跨越学科之间的界限,开展面向真实生活的主题教学。比如,在南方科技大学实验学校,语文课成了语言学习、美术和社会实践的统一体,课本中的文字符号变得生动有趣,学生从教室走进大自然,用平板电脑记录自己眼中的春天,讲述出一个又一个图文并茂的数字故事。

  3、重塑学校功能

  让教育在跨界协同中焕发生机

  学校是一个有计划、有组织地进行系统教育的组织机构,其形态在历史上经历过多次变迁。从夏商时期的庠序到春秋时期的私塾,早期的学校更多是一种家庭教育形态。随着人类开始了工业化和城市化进程,公立学校以其突出的现代集约优势登上了教育舞台。今天,学校的组织优势正在退化,而劣势则在新的时代背景下更加凸显,尤其是组织固化、运行机械等缺陷饱受社会质疑。创客教育的兴起,就是要打破学校的围墙,建立学校与外部社会的协同机制,将教育链、知识链和产业链对接起来,形成校内外相互沟通、资源高度共享的新格局。作为一个开放的组织,学校可以利用信息技术挖掘外部社会一切有利的教育资源,学生的学习场所不再固定,随着课程的不同,既可以在教室,也可以在社区、科技馆和企业,甚至可以去不同城市游学。而学校本部则更多是提供学习环境、成长导师以及富有特色的校本化课程。最终,学校将突破校园的界限,任何可以实现高质量学习的地方都是学校。

  单靠学校的力量是很难办好创客教育的,高水平的创客教育一定要走出学校,走进社会。加快推进学校与政府部门、科研机构、社区、家庭以及创客组织开展跨界合作,整合各方资源,创建完整的创客教育生态体系。美国博物馆与图书馆服务协会于2011年启动Learning Labs项目,打造出一个包括学校、图书馆、博物馆、课外活动场所、家庭在内的创客教育协同体,为青少年提供随时学习、随处学习的学习机会,利用导师、交流平台、技术工具等方式促进青少年开展创造活动。随着学校从封闭走向开放,正式学习与非正式学习之间的界限越来越模糊,学生可以利用社会资源随时随地开展学习,整个世界都变成了学生的教材,整个社会都成为学校开展创客教育的平台,真正做到停课不停学、放假不放教。比如,深圳形成了政府与市场共促创客教育的协同效应,学校除了向社会化机构购买课程服务外,还充分利用科研院所的集聚优势,通过合作为学校开展创客教育提供高精尖的学习平台。校园里,除了教师给学生上课外,还可以看到企业精英和学生一起玩创意;企业里,也闪现着学生走访调查、体验实验室工作的身影。

  (作者:曹培杰,中国教育科学研究院。)


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