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谢作如 郭小娜:升级综合实践活动 实现“创意物化”

2018-7-19 16:31| 发布者: admin| 查看: 7| 评论: 0|原作者: 谢作如 郭小娜|来自: 中国教育新闻网-中国教育报

摘要:   “我们现在生活于转折时代”——被誉为当今世界最具有前瞻性的未来学家戴维·霍尔(David Houle)提醒我们。这样一个具有转变性的时代,对如何培养符合时代要求的人才提出了新的要求。对于中小学教育而言,分科主 ...

  “我们现在生活于转折时代”——被誉为当今世界最具有前瞻性的未来学家戴维·霍尔(David Houle)提醒我们。这样一个具有转变性的时代,对如何培养符合时代要求的人才提出了新的要求。对于中小学教育而言,分科主义课程体系带来的知识“割裂化”愈加明显,如何在学生考试成绩和创新实践能力之间找到平衡点,已成为教育改革重要的课题。

  2001年,我国开展新一轮基础教育课程改革。教育部颁发了《基础教育课程改革纲要(试行)》条例,明确指出“从小学至高中设置综合实践活动并作为必修课程”,强调学生通过实践,增强探究和创新意识,发展综合运用知识的能力。但十多年来,在实施综合实践活动中,一些学校选择春游、秋游或者社区服务等单一的活动形式,或者用信息技术、劳动技术课来替代综合实践活动,学生“综合运用知识的能力”和“探究和创新意识”并没有得到有效发展。

  创客教育:实施综合实践活动的新路径

  全球创客运动的蓬勃发展为教育的创新改革提供了新的契机。国内的创客教育先是由温州、北京、常州等地的一线教师自发研究,然后逐步扩散。这种“自下而上”的教育改革,很快获得了政府和政策层面的支持。2015年,政府工作报告中提出“推动大众创新、万众创业”的口号,我国创客教育开始进入快速发展阶段。青岛、成都、郑州、深圳等城市先后出台了创客教育的区域推广政策。

  创客教育是创客文化与教育的结合,基于学生兴趣,以项目学习的方式,使用数字化工具,倡导造物,鼓励分享,培养跨学科解决问题能力、团队协作能力和创新能力的一种素质教育。创客教育的发展和国际流行的STEM教育等是一脉相承的,都是在关注跨学科学习,培养学生综合创新能力。从全国层面看,创客教育的实施在2017年左右就遇到了发展瓶颈,最大的困难在于找不到可用的“课时”。大多数学校只能以校本课程或者课外活动的形式开展,无法实现“普惠”。

  综合实践活动长期不能落地让很多教育专家为之扼腕叹息。分析其原因,除了应试教育的惯性使然之外,还存在两大困难:一是缺乏可以借鉴的优秀课程资源,二是缺乏具备跨学科学习能力的师资。

  创客教育继承了创客运动的“造物”文化和“开源”基因。“造物”是源自真实世界的需求,往往比较复杂而需要综合应用多个学科知识才能解决或实现,天然具有跨学科和实践的优势。因为造物的复杂性,自然需要采用协同探究、项目合作等方式,学生的创造潜能可以得到有效激发。同时,创客运动中积累的海量案例,为综合实践活动主题选择提供了取之不尽的资源。可见,创客教育为综合实践活动的落地,提供了一条新路径。

  2017年10月,教育部发布了《中小学综合实践活动课程指导纲要》(简称《纲要》)。《纲要》将综合实践活动的学习目标分为价值体认、责任担当、问题解决、创意物化等方面,例举了考察探究、社会服务、设计制作和职业体验等四种基本活动形态,其中“创意物化”和“设计制作”都是第一次提出,为创客教育留下了很大的空间。《纲要》还要求明确三年级以上要一周两节课,鼓励“有条件的学校可以建设专用活动室或实践基地,如创客空间等”。

  借助创客教育理念升级综合实践活动

  虽然《纲要》的出台,为创客教育和综合实践活动的融合提供了政策依据。但长期以来,很多学校和一线教师已经习惯将综合实践活动等同于普通的“学生活动”。一些学校宁愿生搬硬套国外的STEM等名词,也不愿意开展综合实践活动课程。这就亟须大家认真研读《纲要》,通过政策解读、师资培训等有效的措施对《纲要》进行积极有效的响应,让中小学教师重新认识综合实践活动。

  《纲要》指出,创意物化是综合实践活动的四大目标之一,在不同学段有不同的目标。“创意物化”目标强调了“实践”的重要,而这一目标的实现,不仅需要“设计制作”活动的支持,需要“造物”工具的支持,还需要综合应用数学和科学等学科知识。学生在学以致用的造物过程中,不仅能够提高实践能力,还能加深对学科知识的理解,激发学习兴趣。只有重视“创意物化”目标,才能让综合实践活动从普通的“学生活动”升级到能激发学生高阶思维的跨学科学习活动。

  培训“设计制作”师资推动资源共享

  “设计制作”指学生运用各种工具、工艺(包括信息技术)进行设计,并动手操作,将自己的创意、方案付诸现实,转化为物品或作品的过程。在活动过程中,鼓励学生手脑并用,灵活掌握、融会贯通各类知识和技巧,提高学生的技术操作水平、知识迁移水平,体验工匠精神等。“设计制作”活动的实施需要一批既熟悉信息技术又熟悉劳动技术的复合型教师。这些教师还要具备一定的跨学科学习经验和课程开发能力。浙江省和全国绝大多数的地区一样,义务教育阶段信息技术和劳动技术还是分科实施的。中小学应当加强培训,鼓励原来的信息技术、劳动技术教师抛开学科偏见,主动参与跨学科学习研究,成为能胜任“设计制作”活动的合格师资。

  综合实践活动的学习形态划分是相对的,不同活动要素可以彼此渗透、融合贯通。“设计制作”承载的并非仅仅是“创意物化”目标。因为设计制作往往是基于真实生活提出问题,最终解决问题并以“物化”的形式服务于生活。只要教学设计得当,价值体认、责任担当、问题解决等目标也能在设计制作的过程中得到一定程度的达成。

  实施综合实践活动,需要通过普及低成本的课程和实施方案,降低实施门槛,协调区域间的教育均衡发展。综合实践活动的实施需要吸收创客教育的开源文化,在教育装备的选择方面尽可能使用开源软硬件。“开源”意味着教育装备的价格低,不足数万的创客器材,就足以支撑一系列活动课程的开展,这对西部不发达地区和农村学校有着重要的意义。“开源”也意味着教育装备的标准化,不同企业之间的器材可以通用,并与国际接轨。

  (作者单位:温州中学 温州大学教师教育学院)

  《中国教育报》2018年07月14日第3版 版名:信息化


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